Vitamin Öğretmen Portalı

Arkadakiler, izin verin sizin için ne yaptığımızı göstereyim.

Bize müfredatınızın fen kapsamı ve sıralaması verilmişti.

Ve bu 6. sınıf, 7. sınıf ve 8. sınıf...

Ve böylece ünite 1: enerji yaşamımızda nasıl bir rol oynar?

Konular kinetik enerji, mekanik enerji, makineler vesaire…

Bunlar ilk sütunda…

İkinci sütunda ise, New York Eyaleti standartları var.

Üçüncü sütunda da buna uygun Adaptive Curriculum interaktif etkinliği var.

Peki, bunu sizin için yaptık. Ve bunu bırakacağım…

Pardon?

Bunun kopyasını bize verecek misiniz?

Orijinal kopyayı Cathy’e bırakıyorum

ve pdf halini sunucuya koyuyorum,

ki kesip ders planınıza yapıştırmak gibi benzeri işler için

bunu kullanabilmek adına hepiniz kendi elektronik kopyalarınıza sahip olun.

Eğer Cathy hepiniz için bir çıktısını almak isterse, o da olur.

Ama ben Arizona'dan geldim ve herkese bunlardan bir tane yapmak istemedim.

Ama Cathy dijital ve kâğıt formatında hazırlıyor.

Bunu kendi bakış açımızı baz alarak hazırladık

ve daha sonra da Adaptive Curriculum bakış açısını baz alarak…

Bunlar bütün Adaptive Curriculum nesneleri…

Ve burada ise nasıl bir ders olduğunun anlatımı,

interaktif alıştırma, kavram geliştirme, görsel kanıt ve benzeri konular var.

Ve daha sonra sınıf düzeyinize bağlı olarak

üst düzeyde mi, düzeyde mi yoksa alt düzeyde mi olduğunuzu gösteriyoruz.

Bir bakıma, tüm farklı fen kavramları için düzenliyor ve sıralıyoruz.

Aslına bakılırsa bu matematik için, ama fen için olanı da var.

-Bu, 6. ve 8. sınıflar için mi? -Evet.

-Şunlar dışında... -Evet.

Daha sonra tüm eyalet standartlarını sıra ile aldık

ve onları interaktif etkinliklerle eşleştirdik.

Yani erişmek isteyebileceğinizi düşündüğümüz kadar

çok yolla sunmaya çalıştık.

Evet. Yani gelişigüzel olmasına gerek yok.

Aslında müfredat haritanız ile eşledik.

Değiştirdik demezdim.

-Tamamlayacıları kullanarak...

Tamamlayıcılar. Tamamlayıcılar...

%100 tam bir müfredat değil.

Birçok interaktif etkinliğin bulunduğu alanlar olduğu gibi

hiç ya da çok az etkinlik bulunan alanlar da var.

Ve zaman içinde geliştirmeye devam edeceğiz.

Sadece bir buçuk yıldır şirketiz ve şu anda 225 interaktif etkinliğimiz var.

Her hafta yenilerini ekliyoruz.

Ve bu bilişim şirketi ile üniversite arasındaki bir işbirliği...

Yani yaptığımız, üniversitenin uzmanlığını

ve bilişim şirketinin programlama, oyun ve grafik alanındaki deneyimini alıp,

bunu bir ortaklığa çevirmek…

Peki, bunların hepsi vektörler, hareketler, hız hakkında,

ama bunlar bir şeye bağlantılı.

İşte burada açıklamalar, bilgiler, hedeflerimiz ve öğrenci sonuçlarımız var.

Bunların birçoğuna baktığımız için hemen gerçek derse geçmek istiyorum.

Tamam, hareketi tanımlıyoruz...

Bu uçakla…Doğru,

Aranızdan biri daha iyi bir tanım sunabilir mi?

Cathy, bize hareketin görsel tanımını yap.

Olur mu?

-Uçak geri dönüyor...

Sözel tanımını...

Genelde bir sözcüğü kendisinin bir türevi ile tanımlamak istemeyiz.

Hareket ve hareket etmek gibi…

-Ben onlara her zaman söylüyorum...

-Bir yerden başka bir yere gitmek…

Peki.

-…belirli bir zaman içinde.

Belirli bir zaman içinde bir yerden başka bir yere gitmek…

-…durağan değil.-Durağan değil. Tamam.

Güzel.

Şmdi tamamen farklı bir şey olan bağıl harekete geçelim.

Aranızdan biri bağıl hareketi tanımlayabilir mi?

-Bir şeyin başka bir şeye göre hareket etmesi.

Bir şeyin başka bir şeye göre hareket etmesi…

Peki. Öyleyse…

-Veya hareket etmeyen bir şeyin…-Veya durağan olabilir.

-…referans noktası gibi.

Tamam.

Bağıl temel olarak bir referans noktası demektir.

Peki, bizim referans noktamız ne olacak?

Çevre yolunda araba kullanıyorum ve bir kamyon yanımdan geçiyor.

O kamyonun ne kadar hızlı olduğu konusundaki algımın

benim ne kadar hızlı gittiğim ile bir ilgisi var mı?

Kesinlikle.

İşte bağıl hareket ile tam olarak kastettiğim bu.

Eğer hareketsiz duruyorsam ve o kamyon yanımdan geçiyorsa,

bir rüzgâr beni alıp uçuracakmış gibi hissederim.

Gerçekten rüzgâr gibi geçtiğini hissederiz.

Ama eğer saatte 60 mil hızla hareket ediyor olsaydım

ve kamyon yanımdan saatte 62 mil hızla geçseydi,

sanki kamyon zar zor ilerliyormuş gibi hissederdim.

-Bu konuyu öğretirken,

-çocuklara hiç camlar açıkken ailece otobanda seyahat edip etmediklerini,

-telefon direklerinin veya yakın mesafeden diğer nesnelerin

-yanlarından hızla geçip geçmediğini sorarım.

Trendeyken de aynı şey olur…

Yani, aralıklar...Güzel...Bu da iyi bir ek etkinlik olabilir.

-Bunu not alın.

Ve bu bağıl hareketi anlattıktan sonra onlara sorabilirsiniz.

Zamandan ve aralıklar arasındaki saniyelerden

hangi hızla gittiğini bulabilirler.

Peki, tamam.

Gerçek hayatta bağıl hareketi gösterecek başka bir örnek aklınıza geliyor mu?

-Bulutların arasında bir uçak…-Bulutların arasında bir uçak…Peki, güzel.

Ya yarış sırasında pistte koşan insanlar...

-Birine arabanın camından kartopu atan sen değil miydin?

-Hayır. -Ah...

Bu farklı bir örnek…

Yani yapmanız gereken önce hazırlanmak...

çünkü siz de gördünüz,

dinamik bir modelleme olduğu için yüklemesi biraz uzun sürebilir.

Ayrıca buradaki bağlantı da biraz yavaş,

o yüzden konuşacaklarınızı hazırlamanız gerekir,

ki hazırlanmadığınız için yavaş yavaş açılırken

çocuklar ekrana boş boş bakmasınlar.

-Ekranı izlemezler zaten, hemen konuşmaya başlarlar.

Evet.

-Ve eğer sakıncası yoksa bekliyorken bir şey daha söylemek istiyorum.

-Tüm bunlar harika görünüyor…

-Gerçekten interaktif bir malzeme gibi görünüyor...

-Çocuklar gerçekten bir şeyler öğrenebilir…

Umarım.

-…farklı bir bağlamda zaten öğrendiklerinin sadece farklı bir yolu...

Göstermeye çalıştığımız,

bu dijital öğrencilerin, bu dijital araçları kullanarak

daha fazla katılım ve enerji göstermesinin sağlanabileceği...

Aslında hareket etmekte olan ağaç'tır,

ama insanlar neden benzer durumlarda genelde trenin hareket ettiğini düşünür.

Burada tren hareket ediyor,

hangi nesnelerin hareket ettiğini düşünüyorsunuz?

-Tren...

Baştan başlatacağım ki, gerçekten dikkatle bakabileyim.

Ön sayfada, yaptığımız araştırma çalışmalarının bir listesi var.

Kısıtlı süre nedeniyle bunların çoğu

davranış, devamlılık ve katılımın test sonuçları ile ilişkisi hakkında...

Ve büyük, çok büyük değişiklikler görüyoruz.

Çocukların ne kadar eğlendiklerini,

böyle bir tarzda nasıl daha çok öğrendiklerini konuştukları

birkaç videomuz da var.

Peki…

-Çünkü onlar buna alışıklar....

Önerimiz haftada bir veya iki defa olması…

Daha sonra da ünitenizin, dersinizin içine ekleyip

bunu ya giriş, ya dersin ana bölümü ya da değerlendirme olarak kullanmanız…

Yani haftada bir veya iki defayı öneriyoruz.

Bazı haftalar ilgili olan bir etkinlik bulamayabilirsiniz

ve bazı haftalar da 3 veya 4 farklı etkinlik bulabilirsiniz.

Ama bunları yaparken çocukların çok fazla katılım gösterdiklerini görüyoruz.

Peki, bu bağıl harekettir.

Nesnelerden hangilerinin hareket ettiğini düşünüyorsunuz?

Tam bu noktada durduracağım.

Diğer kısmını görmediğinizi düşünün. Tahmininiz ne olurdu?

-Tren. -Tren.Peki...

Trenin hareket ettiğini bize gösteren ipuçları nerede?

-Dağ geriye çekiliyor ve…ağaçlar.

Tamam mı?

Aslında hareket etmekte olan ağaç,

ama insanlar neden benzer durumlarda genelde trenin hareket ettiğini düşünür.

Tren burada hareket ediyor

fakat yeryüzüne göre değil, ağaca göre hareket ediyor.

Bağıl hareket, “bir cismin bir diğerine göre hareketidir”.

Bu etkinlikte, hareket eden cisimlerin hızını ve gözlemcinin konumunu değiştirerek

cisimlerin hızını ve bağıl hızını gözlemleyecek ve karşılaştıracaksınız.

Paneldeki sürgüyü kullanarak gösterilen araçların hızını değiştirebilirsiniz.

’Gözlemcinin konumu’ düğmelerini kullanarak,

hareket eden araçları gözlemlemek için konumunuzu değiştirebilirsiniz.

Hız vektörlerini görmek için

‘hız vektörleri’ düğmesini kullanarak vektörleri etkinleştirebilirsiniz.

Peki...

Otobüsün ne kadar hızla gitmesini istiyoruz?

48? 47? Tamam mı? Uygun mu? Peki arabanın?

-Arabalar, otobüslerden daha yavaş gider.

Arabalar, otobüslerden daha yavaş gider...

Oldu mu? Oh oh.

Peki, hadi bunu bir deneyelim.

Sadece biraz daha yavaş. Peki bisiklet?

Aman tanrım, çok çaba sarf etmesi gerekecek.

Saatte 8 mil hızla gidiyor.

Peki...

Görsel olarak ne olduğunu görüyorsunuz?

Üç kütlenin hareket ettiğini görüyoruz.

-Araba, otobüse yetişiyor.

-Hayır, şimdi geride kaldı.

Bu döndükçe ne tür kalıplar görüyorsunuz?

-Araba ve otobüs arasındaki mesafenin fazlalaştığını…

Peki. Araba ve otobüs arasındaki mesafenin fazlalaştığını…

Arabayla arasındaki farkı artırdığını… Doğru değil mi?

Peki ya bisikleti kullanan?

-O kayboldu.

Ve her şey gibi rüzgâr da karşısında…

Oldu mu? Peki. Tamam. Şimdi hadi vektörlere bakalım.

Hız vektörlerine tıklayarak, neler olduğunu görebilirim. Tamam mı?

Şimdi, buradaki bilgiler…

Buna baktınız mı bilmiyorum ama…

Üç aracın gerçek hızlarını, hangi yöne gittiklerini ve de bağıl hızlarını biliyoruz.

Ve bunlar aynı. Neden?

-Çünkü sürekli değişiyorlar...

-Yönlerini değiştiriyorlar...

-Neyle karşılaştırıyorsunuz?

Soru bu. Neyle karşılaştırıyorsunuz?

Bu, yere göreydi…

Hadi şimdi otobüse göre yapalım.

Ve bakın neler oluyor…

Araba saatte 4 mil hızla geriye gidiyormuş gibi gözüküyor

çünkü otobüs gerçekte saatte 4 mil daha hızlı gidiyor.

Vektörlere bakıldığında,

kırmızı vektör kırmızı yönü gösteriyor ve gerçek sürati yansıtıyor.

Gördüğünüz gibi bunlar boyut olarak çok benzer…

Ama mavi vektör, bağıl sürati gösteriyor.

Eğer otobüste oturuyor olsaydım,

küçük mavi araba, ben daha hızlı gittiğim için

geriye doğru gidiyor gibi gözükecekti.

Tamam. Peki bisiklet?

-Bisiklet, gerçekten hızlı gidiyor.

Çok daha hızlı gidiyormuş gibi görünüyor.

Doğru mu?

Çünkü otobüse bağlı olarak ve ters yönde gidiyor. Doğru mu?

Ama bu ikisi aynı yönde gidiyor.

Şimdi tıklayabilirim ve bu gösterir ki…

Bu simge, verilen herhangi bir anda perspektifin nerede olduğunu gösterir.

Tamam mı? Şimdi değiştireceğim…

-Perspektifi mi? -Arabaya bakış açısını…

Ve bakın ne oldu…

Gerçek hızlar, bağıl hızlardan çok farklıdır

ve oklar ile temsil edilir.

Peki, bisiklete göre yaptığımızda ne olur?

Gözlemcinin konumuna bağlı olarak, bağıl hız hakkında bir şey fark ettiniz mi?

O zaman ben burada bazı değişiklikler yaparken, burayı izleyin.

Burası yer, değil mi?

Yer ile ilişkili olarak bağıl hıza baktığımızda hangi genellemeye varabiliriz?

-Hız ile eşleşiyor.

Bağıl hız, gerçek hıza eşittir. Doğru mu?

Şimdi ilk olarak otobüse,

sonra arabaya

ve sonra da bisiklete gideceğim.

Gözlemciyi konumlandırmak için,

kullandığınız her nesne için bağıl hız sıfır gibi görünüyor.

İşte bisiklet...Yer, hareket etmiyor gibi görünüyor.

İşte burada araba, hareket etmiyor gibi görünüyor.

İşte burada otobüs, hareket etmiyor gibi görünüyor.

O zaman bisiklet, araba, otobüs…

Öyleyse bir nesnenin, kendine göre bağıl hızı sıfırdır.

Peki…

-İşte bu, onu referans noktası yapar. -İşte bu, onu referans noktası yapar...

Sanki duruyormuş gibi ve…

Ve umarım bu tür bir interaktif grafik,

belki de daha iyi anlamalarını sağlayacaktır.

Hadi şimdi gidip, hızları değiştirelim.

Neler oluyor, gör bak...

Yani bunun ilk bölümü;

çocukların deneme yapmasına, oynamasına

ve değişkenleri değiştirmesine izin vermektir.

Otobüse göre bakarken hızı değiştirdiğimde otobüse ne olur?

Gerçeği aynen benim girdiğim gibi kalır ve bağıl her zaman sıfırda kalır.

Arabaya geçtiğimde…Peki…

Arabayı gerçekten çok hızlandıracağım

ama referans noktası nedeniyle bağıl hızı hâlâ sıfır kalacak…

Yani bununla daha fazla oynadıkça,

umarım daha fazla tümevarım ve çıkarım yapabilecekler,

ne demek istediğimizi daha iyi anlayabilecekler.

En azından bağıl hareketi daha iyi tanımlayabilecek

ve neden vektörlerin ters yöne gittiğini anlayabilecekler.

Tamamen anlamasalar bile…

Arabaya göre olduğumuz için, bağıl hıza göre

otobüs vektörünün geriye gidiyormuş gibi göründüğünü görebilecekler.

Ve arabanın aksi yönünde giden bir araç olduğunda,

gene de ileri gidiyormuş gibi göründüğünü…

-Bu kavram onlar için gerçekten çok zor

-çünkü gerçek yaşam deneyimleriyle kıyaslayıp

-az önce bizim söyleyeceğimizi, dile getirdiğiniz şeyi söyleyecekler:

-herhangi bir perspektiften,

-otobüs veya araba geriye doğru gidiyormuş gibi görünüyor.

-Ama onlar zihinlerinde veya sorduğumda bana açıkladıkları gibi diyeceklerdir ki:

-ailemle arabadayken ve hızlı gidiyorken

-otobüs geriye doğru gidiyormuş gibi görünmedi.

-Otobüs bizim kadar hızlı gidiyormuş gibi görünmüyor.

-Ve daha sonra hepsinin kafası karışır.

-Doğal olarak her şeyi, kelimenin tam anlamıyla görmeyi bekliyorlar.

Bunu yapabilmelerinin tek yolu, yerde birnoktada durmak veya arabada olmak...

Ama referans noktası olduklarını anlamaları gerekiyor.

-Referans noktası...-Evet.

Peki, şimdi devam ediyoruz.

Şimdi hız değerlerini ve gözlemcinin konumunu değiştirerek

oluşturabileceğiniz bazı özel koşullara bakalım.

Hareket halindeki bir gözlemci, hareket etmeyen bir nesneyi nasıl gözlemler?

Anlaşıldı mı?

Hareket halindeki bir gözlemci, hareket etmeyen bir nesneyi gözlemliyor.

Öyleyse bisikletlinin hareketsiz olduğunu varsayalım

ve işte araba geliyor, hareket halinde...

Nesne hareket etmiyor gibi mi yoksa aynı yönde mi

veya ters yönde mi hareket ediyor gibi görünür?

Hareket halindeki bir gözlemci, hareket etmeyen bir nesneyi nasıl gözlemler?

Araba, hareketsiz duran bisikleti gözlemliyor.

Peki, ne düşünüyorsunuz?

-A.-A?

Nesne hareket etmiyor gibi görünür. Hadi bakalım.

Şimdi tahmininizi sınamak için bu durumu oluşturalım ve gözlemleyelim.

Paneldeki sürgüyü kullanarak gösterilen aracın hızını değiştirebilirsiniz.

Gözlemcinin konumu düğmelerini kullanarak,

hareket eden araçları gözlemlemek için konumunuzu değiştirebilirsiniz.

Hız vektörlerini görmek için

hız vektörleri düğmesini kullanarak vektörleri etkinleştirebilirsiniz.

Bir durumu oluşturup gözlemlediğinizde, Tamam düğmesine tıklayın.

Peki, hangi nesnenin hareketsiz durmasını istiyoruz?

-Bisiklet. -Bisiklet, tamam.

Ve hangi nesnenin hareket etmesini istiyoruz?

Araba.

Ve onun çok hızlı gitmesini istemiyoruz, saatte 44 mil…

Tamam mı?

Peki, soru, hareketli bir gözlemcinin

hareketsiz bir nesneyi nasıl gözlemleyeceğiydi.

Peki, perspektif doğru yerde mi?

Tamam, arabaya tıklamamız gerekiyor.

Tamam.

Öyleyse, tahminimiz doğru mu?

Hadi vektörleri açalım ve neler olduğunu görelim.

Araba hem gerçekten hem de bağıl olarak sağa doğru hareket ediyor,

bisikletin bağıl hareketi ise sola doğru…

Öyleyse Cathy’nin tahmini doğru muydu?

Öyle olması gerekiyormuş gibi duruyor.

Tamam’a basacağız ve bakalım ne oluyor.

Hareket halindeki bir gözlemcinin durağan bir nesneyi nasıl gördüğünü gözlemlediniz.

Doğru şekilde tahmin ettiğiniz gibi,

hareket halindeki bir gözlemci, hareket etmeyen bir nesneyi

zıt yönde hareket ediyormuş gibi gözlemler.

İki nesne aynı yönde hareket ediyorken,

daha hızlı nesnedeki gözlemci, daha yavaş nesneyi nasıl gözlemler?

İki nesne aynı yönde hareket ediyor,

daha hızlı nesnedeki gözlemci, daha yavaş nesneyi nasıl gözlemler?

Hareket etmiyor gibi?

Aynı yönde hareket ediyor gibi? Veya ters yönde hareket ediyor gibi?

-Ters.-Ters?

Jane, sen ne düşünüyorsun?

Sen de mi ters diye düşünüyorsun. Peki, hadi deneyelim.

Şimdi tahmininizi sınamak için bu durumu oluşturalım ve gözlemleyelim.

Tamam. Bonnie, buraya gel.

Durumu sen oluşturacaksın.

Durumun yukarıda…

İki nesne aynı yöne doğru hareket ediyor.

-Tamam, peki, aynı yöne hareket eden nesnelerimiz var,

-aynı yöne giden araba ve otobüs...

Tamam. Daha hızlı nesnedeki gözlemci, daha yavaş olanı nasıl gözlemler?

-Öyleyse ikisinden hangisi… -Araba daha hızlı...

-Tamam…

-...ve arabayı gözlemci olarak kabul ediyoruz.

Tamam…

-Ve bu şekilde gözlemliyoruz.

Peki.

-Vektörler anlamanıza yardımcı olacak…

Öyleyse Tamam diyeceğiz ve göreceğiz.

Hareket halindeki bir gözlemcinin

aynı yönde fakat daha yavaş hareket eden bir nesneyi nasıl gördüğünü gözlemlediniz.

Budur.

Tahmininiz doğruydu.

Gözlemci aynı yönde hareket halinde olan,

gözlemlenen nesneden daha hızlı hareket ediyorsa,

nesne zıt yönde hareket ediyormuş gibi görünür.

İkinci tercihiniz ne?

Gözlemciler hareket etmeyen nesneler üzerindeyken,

hareket eden nesneleri nasıl gözlemler?

Öyleyse elimizde hareket etmeyen, gerçek hızlarında hareket edenler

veya gerçek hızlarında ama ters yönde hareket edenler var.

Ve hareket etmeyen bir nesne üzerinde gözlemcilerimiz var.

-O zaman bir durum yaratmamız gerekiyor?

İlk önce bir durum yaratmamız gerekiyor.

Şimdi tahmininizi sınamak için bu durumu oluşturalım ve gözlemleyelim.

-Bisiklet, Pdf sunucusu...Hareket etmiyor...Ve başka?

-Yukarıda olması gerek. -Hareket eden nesneler, tamam.

-O zaman ikisi de hareket ediyor ve nasıl olduğu önemli değil...

-Öyleyse tamam...

Sabit haldeki gözlemcilerin nesneleri nasıl gördüğünü gözlemlediniz.

Doğru şekilde tahmin ettiğiniz gibi,

hareket etmeyen gözlemciler, hareket eden nesneleri gerçek hızlarında gözlemler.

Hareket eden bir nesnedeki gözlemci,

zıt yönde hareket eden bir nesneyi nasıl gözlemler?

-Öyleyse bu, o tarafa hareket eden bisiklet olacak

-ve diğerleri ise bu yöne hareket ediyor.

Peki... Bonnie’nin tahmini ne kadar doğruydu?

Şimdi tahmininizi sınamak için bu durumu oluşturalım ve gözlemleyelim.

-Ters yöndeki gözlemci, bu durumda bu bisikletli olacak, hareket ediyor

-ama araba daha hızlı hareket ediyor ve otobüs hepsinden çok daha hızlı.

Hareket halindeki gözlemcilerin,

zıt yönde hareket eden nesneleri nasıl gördüğünü gözlemlediniz.

Tahmininiz yanlıştı.

Hareket halindeki bir gözlemci, zıt yönde hareket eden bir nesneyi,

zıt yönde ve nesnenin hızından daha yüksek bir hızda

hareket ediyormuş gibi gözlemler.

Tamam, şimdi duracağız.

Ve aynı zamanda burada gördüğümüz,

sadece oynamadıkları aynı zamanda gerçek durumları gördükleri…

Gözlemcinin kim olduğunu ve neyin hangi yönde gittiğini söylemeleri gerekiyor.

Yavaş yavaş inanıyorum ki bu kavramların bazılarını anlamaya başlayacaklar.

-Sizin, ilk 2 unsurla ilgili söylediğiniz şey,..

-Ortaya çıkan muhtemel yanıtlarla ilgili olarak,

-doğru yanıtları yazılı veya sözlü olarak öğrenmek yerine,

-görsel olarak da öğrenmeleri, ki bu harika bir şey,

-Sağ taraftaki gerçek ve bağıl hız sayıları,

-özellikle düşük fonksiyonlu sınıflar için çok güzel.

-Daha genç sınıflar için diyorsunuz? -Evet...

Ve düşünüyorum ki,bu dersi yaparken,

farklı düzeylerdeki sınıflar için beklentilerinizin daha farklı olması

çok gerçekçi olacaktır.

Bilirsiniz, bir sınıfta genel tabloyu algılamaları

ve hatta hıza karşı bağıl hız kavramını anlamaları tatmin edici olurken,

Cathy’nin sınıfında tatmin edici olmayacaktır.

Çünkü o çocuklar bildiğiniz gibi sınavlara girecekler.

Öyleyse bunu kapatacağım

ve bazı öğretmen bileşenlerini size göstereceğim.

-Bu çalışmaları yaparken bize soru üstüne soru sordunuz, çünkü zamanımız vardı...

-Peki yapılan çalışmalar, hangi düzeydeki çocuklar içindi?

Proje orijinal olarak, ortaokul projesi olarak başladı…

Ama şimdi liseyi de ekliyoruz.

Çalıştıklarımız ortaokul öğrencileriydi. Şehirlerarası…

-John‘un çocukları gibi mi yoksa benimkiler gibi mi?

Karışık, hepsi… Şehirlerarası okullarda ikinci dillerinde eğitim görenler de vardı.

-Özel ihtiyaçları olan öğrenciler içermiyor muydu?

Özel ihtiyaçları olan öğrenciler içermiyor muydu?

Sanırım içeriyordu çünkü bunlar bağımsız sınıflardı.

Ve bunlardan sonra, şimdi azınlık nüfuslarında

ve aynı zamanda kırsal alanlarda

nasıl işleyeceğini görmek için bir çalışma yapıyoruz .

Ve son derece zengin şehir dışı alanlarda başka bir çalışma daha yapıyoruz.

Yani deniyoruz ve aslına bakılırsa,

New York merkezi dışında da başka bir çalışma yapıyoruz.